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政策如何支持人文教育

    发布时间:2019-07-27

      提高大学生的人文素养采取的措施:
      构建多位一体的人文素养教育体系。更新人文素养教育理念。重建当代大学生的人文素养教育,前提是高校自身要对此高度重视,在人文素养教育这一工作上统一思想,更新教育理念。只有把大学生人文素养教育提高到专业教育的高度,推进专业教育与通识教育的融合,大学生人文素养教育才有收到实效的可能。优化人文素养教育的课程。要在专业教育体系中注重人文学科课程的设置,加强文理渗透,与专业联系的人文课程必须占适当的比例,并在机制上予以保障,实现人财物的科学投入;要转变课程开设方式,使课堂从“工具性作用”向“导向性功能”过渡,改变“满堂灌”的教学模式,让学生尽可能地体验式参与;要提升教师队伍自身的人文素养。“身教重于言教”,教师的示范作用和榜样力量对学生人文素养的培养起着重要作用。举办丰富多彩的文化活动,培养大学生的人文精神。通过举办一系列文化活动,使学生主动参与,身处其中,促使文化知识不断内化为大学生自身的人文精神。建设格调高雅的大学环境文化。高校应在强化物质文化建设的同时,强化校园文化的“软实力”建设,使大学生在潜移默化中受到熏陶和影响,进而提升人文素养。

      引导大学生积极主动“塑造自我”。任何教育都是双向性的,不管人们如何认定教育的主体,都必须承认受教育者自身的重要作用。人文素养教育也是一个“外因”通过“内因”发挥作用的过程。大学生自身能动性的调动,始终是其人文素养提升的关键所在。如果大学生自身具有成长为一个全面发展人才的目标,拥有良好的学习态度和基本的学习能力,那么,外部环境和为其搭建的教育平台、素养教育提升体系才可能发挥重要的作用。否则,任何外在的东西都是不能发挥作用的摆设。因而,引导大学生积极主动地塑造自我是大学生人文素养教育的重要一环。
      净化家庭和社会文化环境。人文素养教育是一个庞大的系统工程,涉及面很广,需要社会、学校和家庭积极配合、共同推进。就家庭教育而言,家长应引导孩子建立正确的人文素养观,并身体力行,发挥表率作用,引导孩子树立正确的人生观、世界观和价值观,把孩子从应试学习中解脱出来,广泛接触文化经典,参与各类有利于健康成长的活动,营造有利于提升孩子人文素养的家庭环境。就社会文化氛围而言,要正确处理社会文化与大学生人文素养之间的关系,摒弃社会文化中的不利因素。在国家层面,要大力建设具有中国特色的新型文化体系,用先进文化武装大学生,实现社会与学校整体联动,创造一个良好的文化环境。

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    目前中国的高等教育已由过去的精英教育走向了大众化、普及化教育的新局面。与此同时,在大学生中实行人文教育的呼声也越来越强烈。原华中理工大学杨叔子院士说:“现在大学应当高度重视的第一件事就是对学生的人文教育。”美国哈佛大学校长尼乐.陆庭在访问中国的一次演讲中也指出:“大学要重视对‘人文学问’的传授”。那么为什么对大学生进行人文教育受到人们如此高度重视呢?这是有着深刻的历史根源和现实根据的。

    中国古代教育是彻头彻尾的人文教育。上迄孔孟老庄,下至宋明理学,莫不如此。而且始终把培养人的德性,树立人的道德风范放在首位,是教育的核心。把做人作为教育的唯一目的。作为封建教育的教科书的《大学》开明宗诣地指出:“自天子以至于庶民”“壹是皆以修身为本”。正是由于这一教育传统的形成,加速了中国封建社会制度的早熟和巩固。与世界其他国家相比,古代中国的封建文化是极其发达和辉煌的。同时也正由于把人文道德教育提高到至高无上的地位,忽视了对客观世界的认识和改造,则造成了重人伦、轻自然的倾向。

    在中国近代,当时的许多爱国有识之士,从西方的“坚船利炮”中看到了西方科学技术的先进。著名的思想家魏源和洪仁玕,先后提出了“师夷之长技以制夷”和学习西方自然科学知识的主张,但保守势力顽固的抵制,阻碍着科学教育的发展。他们死守所谓的“祖宗成法”不能改变,鄙视科学知识,认为科学教育“乃工匠之事,儒者不屑为之”。直到帝国主义打开了中国的大门,通过有识之士的提倡和洋务派的鼓动,才初步认识到自然科学教育的重要性,但在观念上仍然是“中学为体,西学为用”,把科学教育放到次要位置。

    二战以后,不仅仅是中国,全世界范围内都认识到了科学教育的重要性。所以把过去综合性的整体教育,变成了分学科教育,这应该是对的。但问题是,就在我国新的教育刚起步不久,遭遇了文革十年的动乱,教育遭到了严重的破坏。由于这个原因,文革结束时,发现我们和世界发达国家落后了半个世纪。在实现现代化的口号声中,加大了科学教育的比重,而对人文精神的培养放到了可有可无的位置,使教育又偏离了正确的轨道。例如在高中教育中,实行文理分科教育,学文的不学理化生,学理的不学史地政。尽管教育部规定了高中阶段必修的统考课程, 但在高考指挥棒的指挥下,具体实施时,某些地区或学校,为了给高考复习争取时间,这些课程的考试就由教师代做答案。上世纪九十年代,整个高等教育过分强调了专业知识的传授,忽视了人文精神的培养,使学生的视野受到限制,理科生缺乏必要的社会科学知识,文科生不了解自然科学日新月异的新成果,从而导致了人的片面发展。在近几年的打击经济犯罪的斗争中,有一大批犯罪分子都是具有高学历的年轻人,他们或者毕业于名校,或者留过洋,党和人民委以重任,结果走上了犯罪的道路。正如舒扬(原广州大学副校长)在一篇文章中谈到的,缺少了人文道德教育的培养,高学历的人就成了一种没有精神生活和情感生活的单纯技术性和功利性的动物。单纯的功利导向,就是高学历犯罪的原因。 所以,加强大学生人文教育是有充分的现实依据的。

    早在2000年5月,江泽民同志会见6位世界著名科学家时曾说,“信息科学和生命科学的发展,提出了涉及人自身尊严、健康以及生态安全和环境保护等问题。”他举例说:“英特网可以迅速广泛传播大量有用的信息,但也存在大量信息垃圾和虚伪的信息。如何区别网上那些信息是真实的,哪些信息是被歪曲的,科学本身难以做到这一切。”所以人文教育能给我们辨别是非的眼睛和评价真伪善恶的标准。

    然而近两三年高校教育又出现了偏差:有强调人文教育演变为通式教育,而通式教育的结果又削弱了高校的专业教育。

    近几年,许多媒体反映,大学生就业反倒不如高职生。如2005智联招聘网题为《上海高职生就业率超过本科生》的报道称:“本科毕业生遭遇求职“瓶颈”时,高职毕业生的就业却不愁。近200企业前日在上海第二工业大学选才,该校毕业生约2800多名,而企业提供的岗位就有2500个。截至目前,2005年上海高校毕业生高职生就业率达到94%,超过本科生的92%。”而2004年07月26日 北京青年报也报道说:“北京市教委公布了2004年北京地区普通高校毕业生就业率,截止到7月2日集中办理毕业生就业手续结束,今年北京地区高校毕业生全员初次就业率为89.43%,其中本科生为88.44%,高职、高专的初次就业率则达到了88.45%,高于本科生初次就业率0.01个百分点,其中高职生的就业率也达到了88.33%,比去年提高了近30%,与本科生就业率基本持平。”

    出现这种现象的原因,当然是多方面的。如扩招造成的人才过剩、大学生期望值太高等等许多原因,但其中一个不可忽视的原因就是我们的教育导向问题,或者说课程设置上的问题。因为高职学校受生存压力影响,其课程设置更贴近市场。所学专业往往是应用技术方面的知识和能力。其二,高职生高考成绩大都处于劣势,学校为求他们将来便于就业,几乎不搞所谓的通式教育,而是一心一意加强专业知识和基本技能的培养。所以他们一出校门就能适应工作岗位。例如2006年03月01日 新闻晚报题为《现场比试不如中职生,名牌大学生返技校补课忙》报道称:
    “上周末,名牌大学理工科毕业生张明去应聘大众汽车公司的汽车质量检验员。面试现场,主考官让每个应聘者根据图纸把自行车三大件的零部件重新组装。这下可难倒了他,图纸基本能看懂,但组装动手零部件却成了难题。面对零部件,他不知所措,东摸摸、西弄弄,急得满身大汗。面试中,同场竞技另有三人,一个也是名牌大学理工科毕业生,另两位则是中职生。只见那个大学生也是手忙脚乱,而两个中职生却不慌不忙,认真看完图纸后很娴熟地开始动手装配,很快完成了自行车三大件的组装,当场受到主考官的好评。据介绍,自行车零部件组装对于中职生来说是“小菜一碟”,他们上的技能课就是动手操练。相比之下,大学生们平时理论知识教得多,动手能力的实践技能课上得少。大学生返技校忙补课”相比之下,许多大学搞所谓通式教育,而且搞过了头,有的干脆搞所谓的二阶段教学模式。即第一年不分专业,开设一至一年半的公共课,然后再开设专业课。这样我算了一笔帐,四年大学,除去一至一年半所谓通式教育,还剩两年半,这两年半再减去至少是半年的找工作(有的学校第三学年就不上课了,让学生搞实习和求职),实际学习专业的时间只有两年。这就是说,现在的大学本科生还不如原来的专科生的水平,话虽有些极端,但按时间算就是这样。中华网教育中心刊载周春林、徐冬梅的题为《本科毕业念技校 大学毕业生为什么回炉》报道中他们质疑说:“我们的大学教育到底出现了什么问题?它与就业市场的衔接脱节在什么地方?为什么这些理工科的大学生在4年的本科学习之后还要“回炉”去读技校?”他们援引一位计算机应用专业的大学毕业生的话说:“我们一周只有一次两个小时的上机时间,学得太浅,动手能力差,除几个同学去了电脑城打工外,其他大多数同学根本无用武之地。” 这就是当今中国高校教育的现状。

    那么怎样才既能学好专业又能培养大学生的人文精神呢?
    目前,国家教委已经从客观上给与了重视和调整,初等教育从过去单纯的应试教育转向素质教育,又进行了新课程改革,在观念上是一个历史性的跨越。在高等教育中对大学学科进行了必要的归并,为人文教育留出了空间。有好些学校也为开展人文教育制定了具体措施。具体说到人文教育和大学生人文精神的培养,我有如下愚见。

    1、在大学生中对大学生进行普遍的人文学科的教育,实际是一个不严密的提法,因为对文科生来讲,他们所学本来就是人文科学,对他们来讲,主要是人文精神的培养,即把学到的人文知识内化为人文精神,并且多了解一些自然科学的基本常识,多组织科学报告或者参观之类的活动,了解科技的进步。对理科生就应当讲授一定的人文科学或社会科学知识。使他们的专业知识建立在人文科学的基础上,尤其是中国的传统文化。因为在世界范围内,唯独中国的传统文化没有中断过,自古到今它是一个不断的批判继承和不断完善的过程。学习祖国优秀的人文知识,是增强民族自信心和进行爱国主义教育的基础。但是前提是保证专业课应有的学习时间。 那么时间从何而来?一是不能提前就找工作,保证教学时间。二是删掉一些重复的课程。如政治思想之类的课程。这类课程,种类繁杂,且大多数都是重复内容,占时太多。尽管去年实施了高校思想政治理论课新方案,把“98方案”的7门必修课调整为4门必修课,但换汤不换药,内容还是没有减少,只是换了一个大包装而已。

    2、在进行人文知识传授的同时,要加强人文精神的培养。这应当是对所有受教育的人的一个基本要求。因为人文教育,说到底是一个人格教育、道德教育。建设社会主义需要许多专门人才,但专门人才首先应当具有健全的人格,否则计算机专家会成为网上黑客,化学家会成为冰毒的制造者,行政管理人员会成为贪污犯,所以,作为大学生,在学习文化知识的同时要学会做人。读了孟子的“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”时,不仅要理解其鲜明的政治立场和光辉的思想,同时要把它作为自己人格修养的要素。

    3、引导学生阅读经典著作。由于受市场经济的影响,街头巷尾,各种书刊小报泛滥,网吧鳞次栉比,充斥着许多文化垃圾,这些东西容易造成青年学生人格扭曲。因此我们要把学生引导到阅读名著上来。这些著作凝聚着深刻的为人、治学、做事的哲理。让学生通过学习亲身经历中华民族灿烂的文化和人类最宝贵的精神遗产,在潜移默化的薰陶中形成他们的人文素养。

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    1.找一个切入点 人文教育的切入点就是人文知识。所以我们学校的人文教育应该要以人文知识教育作为切入点,并且逐步深入地展开。人文知识教育是整个人文教育的基础,因为任何人文学科归根结底讲的是一个指示体系,也可以说是一种价值。只有通过...

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    要理解科学教育与人文教育错综复杂的关系需要用历史的眼光来审阅相关的概念,这些概念分为两类:与科学教育相关的概念有科学、科学主义、科学主义教育、科学教育观、科学主义教育观,与人文教育相关的概念有人文、人文学科、人文主义

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    一、课程改革转向以学生发展为本的方向 以学生发展为本的课程,是注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展的课程。把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究基础上,把学生的发展作为课程开发的终极目标,使课程领域...

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    一般来说,人们谈到的人文教育,并不是一种确定的公认的含义,而常常表达着多种含义,最常见的有三种:一是人文主义教育,二是人文学科教育,三是关于"成人"的教育。下面是这三种表达的基本含义。 所谓人文主义教育,特指欧洲文艺复兴时期的人文...

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